Análisis FODA

FODA desde el punto de vista de los alumnos

Aprendizaje para Transformar el entorno social

Autor: Berenice Luna González
Grupo: 2

Módulo IV

1. Has trabajado alguna vez en alguna tarea social tomado en cuenta los conceptos de bienestar y emancipación? ¿Cómo defines estos conceptos y cómo los vinculas a tu actividad cotidiana?

R= No

2   2.  Pensando en el entorno social, ¿cómo defines el concepto de comunidad? ¿Que es la comunidad y de qué manera se relaciona con tu tarea cotidiana?

R= La realidad es que los vecinos de la institución estan molestos por la ubicación del plantel, en repetidas ocasiones han ido a quejarse  con tránsito, policías; se relaciona con mi tarea diaria cotidiana en que es el entorno en donde desarrollo mi profesión, donde paso la mayor parte del día.

3    3. ¿Qué herramientas sociotécnicas conoces que ayuden a lograr la participación ciudadana?

R= El diálogo principalmente, es lo que puede ayudar a la comunidad a tener una armonía y llegar a comunes acuerdos.

4     4. ¿Qué entiendes por el concepto de integración social?

R= Una comunidad que trabaja en equipo, escuchando los unos a los otros y llegando a acuerdos que permitan la creación de un ambiente sano.

5    5. ¿Qué pasos se deben seguir si queremos lograr que las cosas cambien positivamente en el entorno circundante a nuestro centro escolar?

R= Primeramente, tener nuestras bases bien cimentadas, analizar nuestras fortalezas y debilidades, abrirse al diálogo y tomar cartas en el asunto ante las problemáticas existentes.

6    6. ¿Sabes realizar un diagnóstico social?

R= No

7   7. En caso de ser afirmativa la respuesta anterior ¿cómo se realiza un diagnóstico social?

 R= No aplica.

8   8. ¿Conoces la diferencia entre un plan, un programa, y un proyecto social?

R= Supongo que cada uno tiene una preparación diferente, pero realmente desconozco los pasos de elaboración.

9  9.  ¿Cuáles son las tareas sociales más apremiantes fuera del marco escolar que tu consideres se deben atender porque impactan directamente en los resultados de labor docente? 

R=  

0  10.  ¿Cómo visualizas a un docente como agente de cambio social? ¿Haciendo qué?

Que pueda llegar a marcar una diferencia, un antes y un después para el bienestar de la comunidad.

Plan de Acción

Módulo 3: El Poder de las Emociones en una Comunidad de Aprendizaje

Universidad Regiomontada U-ERRE

Diplomado: Una Comunidad que Aprende

Módulo 3: El Poder de las Emociones en una Comunidad de Aprendizaje

Semana 4: Proyecto Integrador

Manual de Seguimiento para la Crisis en los Alumnos

Docentes:

Bibiana Arrambide Torres

María del Carmen Olivo Flores

Integrantes (Colegio Santa Engracia):

Challa Pérez María Elena Jaqueline

Luna González Amairany Berenice

Páez Salazar Roberto Emmanuel

Reyna Nuncio Nancy Patricia

Sábado 19 de Marzo de 2016

INDICE

INTRODUCCIÓN................................................................................................................... 2

JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................... 3

OBJETIVOS............................................................................................................................ 3

HIPÓTESIS............................................................................................................................. 3

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 3

PLAN DE ACCIÓN................................................................................................................ 4

ANEXOS................................................................................................................................. 5

I.- CONDUCTUAL................................................................................................................. 5

ll.- AFECTIVA........................................................................................................................ 6

lll.- SOMÁTICA..................................................................................................................... 7

IV.- INTERPERSONAL......................................................................................................... 8

V.- COGNITIVO..................................................................................................................... 9

INTRODUCCIÓN

Día a día han ido creciendo las conductas agresivas entre los alumnos de secundaria, puede ser que estén en la transición de la etapa de la niñez a la adolescencia, sin embargo, esto no es una justificación válida para las actitudes que denotan ante diversas circunstancias.

¿Cuál será el elemento faltante en nosotros (padres y maestros)? ¿Estamos dando las herramientas necesarias para que se enfrenten y resuelvan de forma positiva los problemas que van apareciendo a lo largo de su vida escolar?

Y no vamos más allá, ya que después de su etapa escolar, no solo habrán de verse frente a un maestro y tareas, así como exámenes para avanzar un grado más, sino que se va a enfrentar a un jefe al cual tiene que respetar y hacer caso en cada aspecto solicitado, pues de eso depende que tenga una forma de vivir con las comodidades a las que está acostumbrado o las cosas que siempre a anhelado a lo largo de su vida.

Las nuevas generaciones no quieren que se les supervise, que se les obligue a obedecer o respetar reglas que ya están establecidas en una institución, por lo cual la actitud de varios estudiantes han pasado a convertirse en burlas, insultos, rechazo, amenazas y peleas con sus mismos compañeros y maestros.

Su forma de ver la vida es la de “un mínimo esfuerzo” para todo, desde presentar un proyecto, un examen, un favor que le pida un amigo o la ayuda que necesita su misma familia para algún problema desde el más sencillo hasta el más grave; simple y sencillamente las cosas que no son de interés para ellos, se vuelven indiferentes por lo cual no consideran necesario dar un poco más de lo que ellos consideran.

Es por todo esto que tomamos la decisión de realizar este manual, para poder ayudar a nuestros compañeros docentes, en la detección de alumnos con problemas de conducta agresiva hacia sus compañeros y maestros, los cuales a su vez puedan canalizarlos con el personal capacitado para trabajar en conjunto y tener un ambiente de armonía y cordialidad entre todos los que trabajamos en el Colegio Santa Engracia.

JUSTIFICACIÓN

Debido a recientes sucesos que se han presentado en el plantel educativo, se llegó a la decisión de buscar medidas efectivas para ayudar a la resolución de diversos conflictos que se presentan en el desarrollo Integral de los alumnos.

OBJETIVOS

·      Lograr una convivencia armónica y pacífica dentro de la institución.

·      Mejorar las relaciones sociales entre los alumnos, maestros y padres de familia.

HIPÓTESIS

Al llevar a cabo el plan de acción del presente manual, el docente o personal académico tendrá un panorama más amplio de lo que sucede con el alumno que presente la distorción cognitiva, de esta manera podrá ser canalizado al personal competente y beneficiar así sus relaciones interpersonales, al igual que mejorar su rendimiento académico.

MARCO TEÓRICO

Para este manual, en el que se busca conseguir un ambiente armónico que le permita al alumno desarrollarse de manera positiva en su formación, se muestran diversos puntos de quiebre que impiden que este se pueda lograr en su totalidad, los cuales llamaremos conflictos, siendo estos los que se presentan en el aula y que son de gran impacto en una formación sana y saludable para los alumnos; se puede tomar al conflicto como una pugna entre personas o grupos que tienen objetivos incompatibles.

Los conflictos en el aula estan determinados por la interacción de tres factores: las personas, el proceso y el tema o problema; los enfoques que se pueden tomar acerca de este, marcan como una confrontación, situación de lucha que genera miedo, malestar, violencia y desconfianza. Existen ámbitos que no podemos controlar, como el tener en cuenta de que el alumnado aprende más allá, o por debajo de lo que le enseñamos; el docente puede acceder a una parte del pensamiento, la motivación o el interés del alumnado, pero no a toda, puesto que son ellos mismos quienes deciden qué es lo mejor en cada caso, sobre todo, en lo que concierne a la construcción de sus ideas y a la realización de sus propios actos.

Los conflictos que se presentan en el aula, se pueden abordar como un desafío para encontrar soluciones que beneficien a todos, se toma el problema, se enfrenta y se buscan estrategias que son necesarias para su adecuado manejo; por tanto, se debe primeramente reconocer la existencia de conflictos en un espacio educativo para poder afrontarlos mediante el diálogo y cooperación, con el fin de propiciar ambientes de respeto y confianza dentro y fuera del aula. Una detección temprana ayudará a evitar efectos negativos a largo o permanente plazo, promoviendo empatía mediante una escucha activa, comunicación asertiva, diálogo y negociación para encontrar una solución pacífica entre conflictos, así mismo, se debe considerar una autoreflexión para tomar conciencia personal sobre los conflictos dentro del aula, por consiguiente fortalecer habilidades, así como la propiciación del manejo de conflictos favoreciendo el desarrollo de ambientes democráticos y pacíficos en donde se enfatice el valor positivo de conflictos.

En el conjunto global de relaciones interpersonales que se producen en la institución educativa son de particular importancia las que los propios alumnos establecen entre sí, ya que la vida de relación de los estudiantes en el centro educativo es compleja, como la de todo grupo que se percibe con el mismo estatus social e intereses semejantes y, sobre todo, que es tratado como homogéneo; y está atravesada por los sentimientos, emociones, actitudes y valores que se presentan cuando las personas conviven de forma estable y prolongada, a esto, le sumamos los acontecimientos y sucesos a los que están expuestos y en los que participan, y esto hace nacer en ellos la autopercepción y autoconcepto. Según Orozco, “el adolescente concede una gran importancia a percibirse y ser visto como un individuo socialmente integrado y quiere evitar, a toda costa, ser señalado como alguien aislado, así que acepta y busca  

voluntariamente su pertenencia a un grupo. Pero el grupo puede imponerle actividades y normas que no siempre le permiten discutir, o que son claramente contrarias a sus propios criterios de conducta.

Así, el conflicto entre la necesidad de integración social y la disonancia normativa, se convierte en un conflicto personal que, cuando se inclina a favor del individuo, vuelve a provocar el aislamiento y la soledad, con la consiguiente creencia en la incapacidad para hacer amigos/as; pero cuando se inclina hacia el grupo, provoca dependencia, sumisión y a veces indefensión”. De cierta manera, si el conflicto termina inclinándose a favor del grupo, el chico/a debe adaptarse y tratar de aceptar normas en las que no cree, porque no ha participado en ellas; es ahí en donde aparecen problemas de sumisión, dependencia e inseguridad frente a los demás, a los que sí se percibe como verdaderamente integrados y seguros de sí mismos dentro del grupo social. La integración social en los grupos de adolescentes no es un asunto fácil, ni depende exclusivamente de las habilidades sociales individuales de los chicos, la microcultura de los mismos, compuesta por el conjunto de normas, ritos, convenciones, creencias y hábitos de comportamiento, incide de una forma muy importante en que el proceso de integración sea satisfactorio para los individuos que lo realizan.

Rosario Ortega Ruiz y colaboradores “La Convivencia Escolar: qué es y cómo abordarla”. Programa Educativo de Prevención de Maltrato entre compañeros y compañeras.

Patricia Meraz Ríos, Beatriz Meraz Ríos, Carlos Medina Ángel, Ma. Isabel Velázquez López. Conflictos en el aula: una mirada reflexiva. Facultad de Medicina UNAM

PLAN DE ACCIÓN

La siguiente tabla plantea las herramientas para la detección y diagnóstico de casos de conflicto y obstáculos de desarrollo académico, social y personal.

¿Qué?	Se quiere hacer	Que el docente pueda tener herramientas que sean llevadas a la práctica, para ser documentadas y que cualquier docente pueda seguir y hacer en una determinada situación crítica con los alumnos.
¿Por qué?	Se quiere hacer	Se han presentado situaciones en la institución las cuales no se han tomado las medidas necesarias ni el seguimiento que requiere para que el alumno se pueda desarrollar armoniosamente.
¿Para qué?	Se quiere hacer	Lograr una convivencia armónica y pacífica dentro de la institución. Mejorar las relaciones sociales entre los alumnos, maestros y padres de familia.
¿Cuánto?	Se quiere hacer	Hasta donde al docente se le permita realizar, para poderlo canalizar con quien corresponda darle un seguimiento más profundo, si es que así se requiere.
¿Dónde?	Se va a hacer	En las instalaciones del colegio
¿Cómo?	Se va a hacer	Aplicando el manual que se elabore para enfrentar diversas situaciones que corrompan la convivencia pacífica dentro del colegio.
¿Cuándo?	Se va a hacer	Cuando se presente alguna situación en la que al alumno le sea complicado controlar sus emociones.
¿A quiénes?	Va dirigido	A aquellos alumnos que presenten alguna problemática, crisis o desestabilidad emocional que afecte su desarrollo armónico dentro del plantel.
¿Quiénes?	Lo van a hacer	Los docentes, coordinadores y directivos del plantel.
¿Con qué?	Se va a hacer	Con el manual de Seguimiento para la Crisis en los Alumnos que se elaboró específicamente para las situaciones ya mencionadas.

ANEXOS

Checklist CASIC

Manual de qué hacer en caso de: algún alumno o alumnos presente una situación o episodio de desestabilidad emocional (ya sea de manera introvertida o extrovertida).

A continuación se muestra una división de los rasgos de personalidad CASIC (Conductual, Afectiva, Somática, Interpersonal, Cognitiva)

I.- CONDUCTUAL

¿El alumno presenta conductas que impiden su desempeño en el aula? De ser así ¿cuáles son? Marca en la lista las características observadas.

CONDUCTUAL	Nunca	Pocas veces	Casi siempre	Siempre
1.-Tiene espíritu de servicio hacia los demás.
2.- Se muestra con actitud positiva hacia sus compañeros.
3.- Realiza tareas no por convencimiento, sino por deber.
4.- Es organizado en la administración de su tiempo al realizar sus tareas.
5.- Acata órdenes al instante y sin quejarse.
6.- Muestra interés al trabajar en equipo.
7.- Interrumpe las actividades dentro del salón de clases.
8.- Critica a sus compañeros y maestros
9.- Ignora las indicaciones que se le dan.
10.- Insulta a sus compañeros y maestros.
11.- Rompe objetos propios.
12.- Rompe objetos que no son de él.
13.- Pelea con sus compañeros sin motivo.
14.- Empuja a otros en clase.
15.- Empuja fuera del salón de clase.
16.- Agrede verbalmente a sus compañeros.
17.- Agrede físicamente a sus compañeros.
18.- Toma objetos ajenos que no devuelve.
19.- Toma sin permiso objetos ajenos.
20.- Se pone a la defensiva ante situaciones que no puede controlar.

ll.- AFECTIVA

Para la siguiente sección, se presentan una serie de preguntas y afirmaciones, lo ideal sería que la mayoría de estas respuestas sean “Nunca” o “Pocas veces”, de presentarse un mayor número de respuestas clasificadas como “Casi siempre” o “Siempre”, denotaría una situación de desequilibrio emocional en el alumno.

AFECTIVA	Nunca	Pocas veces	Casi siempre	Siempre
1.- Se muestra molesto con alguien
2.- Se nota preocupad@
3.- Se percibe temeroso
4.- Es visible su estado de molestia
5.- Permanece enojado por periodos de horas
6.- Se ha notado feliz cuando molesta a alguien
7.- El alumno se priva en su enojo
8.- Se le ha visto golpear/Insultar a un compañero.
9.- Se le ha sentido molesto con algun o algunos de sus maestros
10.- Se le nota tan inquieto que no puede permanecer en su lugar asignado
11.- Se le nota aburrido
12.- Se le nota antisocial
13.- Se observa irrespetuoso
14.- Se le ha escuchado decir que nadie lo entiende.
15.- Se le ha sentido con ganas de llorar
16.- Saca su enojo rompiendo ó destruyendo algo
17.- Ha tenido miedo por alguna consecuencia.

Para la siguiente sección, se presentan una serie de preguntas y afirmaciones, lo ideal sería que la mayoría de estas respuestas sean “Siempre” o “Casi siempre”, de presentarse un mayor número de respuestas clasificadas como “Pocas veces” o “Nunca”, denotaría una situación de desequilibrio emocional en el alumno.

AFECTIVA	Nunca	Pocas veces	Casi siempre	Siempre
1.- ¿Toma con calma su enojo?
2.- ¿Se observa su enojo por lapsos muy cortos?
3.- ¿En algun momento demuestra interés de una amistad?
4.- ¿Se muestra entusiasta en presencia de compañeros?
5.- ¿Se muestra entusiasta en presencia de maestros?
6.- ¿Se observa más interesad@ en algúna materia?
7.- ¿Se ha observado la mayor parte de la semana feliz?
8.- ¿Se le ha notado identificado más con las niñas que con los niños?
9.- ¿Le agrada trabajar en equipo?
10.- Respeta los acuerdos.
11.- Se le siente satisfecho por algún logro.
12.- Se le siente en todo momento pertenecido.

lll.- SOMÁTICA

SOMÁTICA	Nunca	Pocas veces	Casi siempre	Siempre
1.- Presencia de moretones que parecen no tener explicación.
2.- Presencia de cortes o incisiones que parecen no tener explicación.
3.- Presenta dolor en la espalda alta o en alguna zona de esta.
4.- Presenta dolor de cabeza después de un proyecto o examen.
5.- Se enferma con frecuencia.
6.- Presenta alguna adicción.
7.- Ingesta de alcohol.
8.- Ingesta de tabaco.
9.- Ingesta de drogas.
10.- Realiza ejercicio.
11.- Cuida su apariencia.

¿Tiene alguna discapacidad? De ser así ¿Cuál es?

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¿Esta discapacidad repercute en su trabajo diario? De ser así ¿En qué forma?

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¿Ha sufrido alguna lesión con anterioridad? De ser así, describala.

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¿Cómo repercute esta lesión en su trabajo diario? De ser así ¿En qué forma?

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IV.- INTERPERSONAL

¿El alumno presenta conductas que impiden su desempeño en el aula? De ser así ¿cuáles son? Marca en la lista las características observadas.

INTERPERSONAL	Nunca	Pocas Veces	Casi Siempre	Siempre
1.- Mantiene contacto visual con las personas al momento de hablar.
2.- Se dirige con amabilidad y educación a sus superiores (maestros, coordinadores, directivos…).
3.- Al momento de realizar equipos, sus compañeros lo seleccionan de manera inmediata.
4.- Pide las cosas con amabilidad.
5.- Sus compañeros se refieren a él/ella como un buen compañero/a.
6.- Insulta a otros compañeros sin provocación
7.- Insulta a otros compañeros como respuesta a algo que ellos consideran un juego.
8.- Golpea a algún compañero o compañeros
9.- No acepta retroalimentación de sus compañeros
10.- No acepta retroalimentación de los maestros
11.- Se expresa de manera negativa de sus padres.
12.- Se le dificultan los trabajos en equipo.
13.- Frecuentemente tiene malentendidos con compañeros.
14. Se expresa con frases como “nadie me entiende”, “nadie me quiere”.
15. Sus compañeros se refieren a él/ella como una persona conflictiva.
16. Evita a las personas. (Dialogar, cruzar miradas)
17. Sus compañeros lo evitan.
18. Sus compañeros evitan mantener contacto visual con él/ella.

V.- COGNITIVO

Responda SI o NO según indique el caso, de responder SI, favor de especificar.

COGNITIVA	No	Si	Especifique
1.- ¿Usa etiquetas para sí mismo de manera positiva?
2.- ¿Todo lo ve de manera positiva?
3.- ¿Maximiza sus logros?
4.- ¿Tiene alguna visualización profesional de sí mismo en un futuro?
5.- ¿Cree que todo en la vida es estudiar y trabajar?
6.- ¿Espera obtener premios, logros, mejorar rendimiento académico?
7.- ¿Practica alguna religión?
8.- Argumenta de manera negativa su posición hacia diversos acontecimientos de su vida diaria.
9.- ¿Miente recurrentemente?
10.- ¿Se responsabiliza a sí mismo de todo lo que ocurre a su alrededor?
11.- ¿Presenta ideas autodestructivas?
12.- ¿Tartamudea al hablar?
13.- Si respondio sí a la anterior, conteste: cuando esto ocurre se muestra con ira.
14.- ¿Minimiza sus logros?
15.- ¿Alucina con ideas fantasiosas?
16.- ¿Se refiere al mundo como un lugar negativo?
17.-  ¿Utiliza expresiones de odio hacia la humanidad?
18.- ¿Amenaza a sus compañeros?
19.- ¿Tiene definidas sus preferencias sexuales?
20.- ¿Muestra desagrado hacia el sexo opuesto?
21.- ¿Lleva una mejor relación con personas de su mismo sexo?

Al final del diagnóstico es necesario considerar si:

1.- Se requiere entrevista con el alumno.	Sí	No
2.- Se requiere entrevista con padres.	Sí	No

Referir a (dirección, coordinación, psicología): ______________________________________________________